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三年七班的博客

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教育论文——小学低年级学生数学学习习惯的培养  

2013-03-23 20:30:56|  分类: 个人档案 ——教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学低年级学生数学学习习惯的培养


一、培养良好的听课习惯,激发学习兴趣 


1.精彩的引入 


如果能针对低年级学生还沉浸在童话世界里的特点,每次上新课,根据教材的内容,创设一种情境,而且可以进行一组富有启发性的提问,来导入新课,那么一定会让学生对接下来的学习产生浓厚的兴趣,学生有了兴趣他们自然会很认真地听。 


【案例一】 比如学习《9的乘法》时,教师可以这样导入: 


师:(播放动画片《西游记》及主题曲——《一个师傅三个徒弟》)你们听过这首歌吗? 


师:你们有没有发现歌词中还有一些数呢?是多少呀? 


1:孙悟空有七十二般变化。 


2:还有“九九八十一难”。 


师:唐僧师徒四人经历了九九八十一难终于取得了真经。我们从小学好各种本领,努力克服困难,将来才能取得更大的成就。 


这是孩子们非常熟悉而且是很喜爱的动画片,以此作为开头,孩子们一下子就来了精神。 


同时,教师也可采用一些新颖的疑题,制造认知冲突,把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来,激起学生心中产生疑团,形成悬念,置其于积极探索的情境之中。 


【案例二】 教学《能被3整除的数的特征》时,教师把123各个数位上的数字不断交换位置,让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现:“奇怪?怎么和原数一样,个个都是3的倍数呢?”“这里面有什么奥秘?”通过老师创设情境,学生心中产生疑问。如此这样,学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”,为学习新的知识创造了良好的开端。 


2.生动的语言 


数学教学内容本身比较抽象、枯燥,如果教学语言生涩、呆板,学生学起来就乏味、疲倦,别说是小学生,就是中学生也很难保持高度的注意力。因此,教学语言在精炼、准确的同时,更要生动、活泼;增加形象思维的色彩。 


【案例三】 (教师课堂语言) 


师:“小朋友们,把书翻到42页,一起说“翻到42页””; 


师:“某某小朋友动作真快,已经找到了试一试,其他小朋友找到了吗?” 


师:“找到了坐坐好,看谁坐得最好!” 


师:“好!做一做试一试的两题,看谁做得最快。”“做好了,举起手,眼看着你的题目,再检查一遍,没做好的加快速度了。” 


师:“某某小朋友回答得真好,奖励一个小星星,别的同学也加油多多思考哦,看谁得到的小星星最多!” 


师:“同学们,一起表扬他。” 


生:“棒!棒!棒!你真棒!” 


师:“第一组今天表现得真好,一直都在认真听讲!其他组要赶上他们哦!” 


师:“拿出学具盒,找出里面的小棒,然后合起文具盒,收收好,看谁的速度最快,收得最好!”“某某小朋友收得最快,做得最好,其他小朋友也不错!”“(任务完成后)好,收起小棒,看谁这次收得最整齐,最快!”等等还有很多类似语句,这些虽然听起来有点幼稚,但对于孩子就应该这样,很符合这阶段孩子的心理特点,产生的效果也是显而易见的。 


3.巧用多媒体 


利用多媒体课件进行课堂教学,图文声并茂,非常符合低年级学生的心理特点,是实现学生获取知识的途径之一。例如:在进行《认识时钟》这节课中,如果依靠教师的描述或是学生的回忆,是难以达到准确讲解的,如果用多媒体展示或演示给同学们看,那就生动形象得多了,学生学起来也很感兴趣。 


4.讲练结合 


数学课教学,特别注重它的讲与练的结合。教师在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲,动手摆一摆,动笔练一练,并穿插一些轻松活泼的数学游戏。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中,有意注意的保持时间自然增长。 


例如:在教学《两位数加减一位数》的时候,教师可以让学生动手摆一摆、想一想、讲一讲,再引导学生观察验证,使学生由具体到抽象,逐步理解数量关系,达到图和数的配合。学生摆弄着小棒这段时间,可以看出他们非常兴奋和投入,个个像个探险家。这样教学不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡,而且也有利于学生对知识的理解和掌握,学生对学数学的兴趣也增加了,更加提高了运用知识的能力。 


二、培养规范的书写习惯,体现学生的学习态度 


1.书写习惯的培养应注意写字姿势的端正 


握笔和坐姿是否规范既影响写字的速度与美观,又影响学生的视力和身体的正常发育。因此,在小学低年级中,教师要教会学生正确的执笔方法,并随时提醒学生写字要做到“三个一”,即“眼距书一尺,胸距桌一拳,手距笔尖一寸”。 


2.书写习惯的培养离不开教师的示范作用 


在书写上,教师一定要先做好表率作用。即使是阿拉伯数字和符号的书写也要规范,竖式计算时要用尺子画等号线。对于作业的书写情况,教师要经常讲评,要以典型示范,以表扬为主。 


3.注重书写习惯培养中的激励作用 


在培养学生书写习惯时,要注意通过开展多种形式的活动,引导学生在活动中感受书写习惯的重要。如:可以让学生坚持写一日一句或写小日记,甚至可以让学生尝试进行手抄报等活动或比赛,由教师评出书写规范、漂亮的作品进行展示,并给予学生一定奖励。 


4.培养学生的书写习惯要持之以恒 


任何一种习惯不是一朝一夕就能养成的,它需要教师在长期的教学过程中,时刻严格要求学生写好每一个字,逐步让学生养成良好的书写习惯。当学生的书写习惯出现问题时,教师应及时予以指出,从而把学生不良的书写习惯及时改正。总之,不论是课堂作业,还是课后练习,只要从严要求,规范书写,相信学生的字会越来越漂亮。


三、培养优秀的作业习惯,提高学习成绩的重要保证 


1.规范每个细节 


低年级学生刚开始接触作业,这时候需要老师耐心加细心的指导。做作业前要准备好一切学习用品,作业本封面上应写明所在的年级和班级、学生姓名、学科种类等,从家长或教师代劳的过程逐步到学生能够独立完成这些工作。封面和封底都需保持清洁,最好包书皮。这样学生可以从重视作业本进而重视作业的书写。另外,涂改是在很多学生中存在的一种不良习惯,教师应当对学生作业的涂改要限定次数,在刚开始学的时候可适当放宽,但当学生适应了小学的学习生活后就应当严格要求,使其从小养成思考细致、下笔准确的好习惯。 


2.互作榜样,共同进步 


我们知道低年级学生模仿能力特别强,此阶段学生及时完成作业的习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的,所以树立榜样对学生习惯的养成有很大的促进作用。教师可以在班上多表扬一些上课认真、作业工整的学生,使其他学生自觉模仿,形成习惯。根据学生作业的书写格式、整洁程度、认真状况等,教师可采用打分和贴小星星的方式进行鼓励。对学生作业每一点进步,教师不仅要及时给予表扬,还要在班级营造一种互相学习、互相竞争的学习环境,要多给学生讲一些名人持之以恒、勤奋好学、刻苦钻研等方面的故事。 


3.家长合作,帮管有方 


有些学生在作业碰到难题的时候,往往不肯动脑筋就敷衍了事,或者依赖父母的帮助,家长应从方法上给予指导,而不能直接将答案、算法告知学生,以防在更高年级学习中学生自己不肯动脑,从而发生抄袭现象,这样不利于学生独立分析问题能力的提高。另外一部分学生有磨作业的现象,做作业时磨磨蹭蹭,拖拖拉拉。比如:很多学生边看电视边做作业,边摆弄玩具边做作业,也有的学生做几分钟作业就开始吃零食、喝水,有时几分钟能完成的作业半小时还做不完,这就需要家长监督和帮助,可以帮学生科学安排作业时间,可以以时间分段作业,也可以以学科分段作业,每段作业之间适当休息,做作业期间要精力集中,专心致志,排除一切外界干扰,进而提高作业效率和效益,培养良好的作业习惯。 


4.培养学生认真审题的习惯 


在小学数学教学中,教师很有必要对学生的审题能力进行培养。在学生解答应用题时,首先要让学生仔细读题,初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步,也是培养审题能力的开始。教师可以做个硬性规定:做题目之前,必须把题目从头到尾读两遍。在这个基础上再列出算式计算;其次,在做题目时,要求学生不要马上就进行死算,而是想一想可不可以用简便算法,这样,既提高了做题的速度,又提高了计算的准确性。通过审题训练,可以养成认真严谨的习惯,引导学生灵活地选择正确合理的计算方法,提高做题的质量与速度。所以,培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。 


5.学生检查的习惯 


教师在教学中应把验算作为解题过程的基本环节之一加以强调,让学生知道验算的意义和重要性,持之以恒地养成解题验算习惯。低年级学生还不懂得怎样检查,老师要告诉学生检验的方法。每个问题的检验方法往往是有多种,选择哪种方法因学生而异。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。其次,教师在日常教学中,对于能及时检查的同学给以当众表扬,起到及时激励作用,也能给其他同学做榜样!在考试的过程中,不准提前交卷,监考老师要不断提醒学生注意检验。 


四、培养良好的回答问题习惯,反馈学习效率 


1.鼓励学生积极思考大胆发言 


在低年级时,学生往往由于害怕出错而不敢发言。这就需要教师用亲切、和蔼的态度对学生进行鼓励。另外注意利用“同桌互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式,让学生有更多表达自己见解的机会。 


2.规范回答问题的过程 


教师在课堂上既要鼓励学生“说”,又要让学生做到“会说”,数学问题的回答,不能乱无章、漫无目的。要求学生在回答问题时,有一定的条理,用规范的数学语言陈述,努力做到有理有据,回答问题要完整。当然,在低年级中,完全达到老师的要求是很难的,这就需要教师在学生回答问题的过程中给予一定的引导和指正,帮助其形成良好的回答问题习惯。 


3.改只向老师一人的发言方式为面向全体的发言方式 


鼓励学生大声发言,让全班同学都听到自己的回答。同时老师要灌输学生倾听的优良品质,告诉他们倾听是尊重一个人的表现。所以要求学生发言时,应声音洪亮面向所有同学,并注重与同学之间的情感交流,发言的意见正确与否由同学判断,而不只是由教师判断或教师指定的学生判断,当学生发言精彩时,应当让其他同学用掌声对其表示赞赏。要实现这样发言方式,对教师也有一定的要求,教师要参与学生,走进学生,尽量少站在讲台上,会有一种居高临下的姿势。 


4.在培养发言习惯过程中,我们要十分注重培养倾听学生对发言学生的尊重态度 


在活跃的数学课堂里,学生光有表达是不够的,还要学会倾听别人的意见。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言,才能保证课堂活动有效地进行。因此,告诉学生发言时既要积极踊跃,又要相互谦让。要使学生懂得,课堂上的交流发言就是一种学习,全班同学是一个团结的整体,要相互支持,共同进步。在发言时,平时发言多的同学要把发言的机会让给发言少的同学,让学生有耐心听完别人发言的习惯,做到尊重发言人。要有边听边思考的习惯,如要插话要举手示意得到他人允许。教育学生不能嘲笑他人的发言,在别人发言出错时要给予理解和帮助。 


五、培养潜在的创造性学习习惯,创新教育的呼喊 


1.培养学生善于质疑的习惯 


爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。对于小学低年级学生来说,学生质疑习惯的培养,可从模仿开始,教师要注意质疑的“言传身教”,教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说,质疑可能发生在新旧知识的衔接处、学习过程的难点处、法则规律的结论处、教学内容关键点处,概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中,还要让学生学会换个角度思考,提出新的问题。 


2.培养学生手脑结合,注重实践的习惯 


皮亚杰认为:“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”对于低年级学生来说,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,因此必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯。 


【案例四】 在教学《4的分与合》时,教师让学生借助自己伸出的4个手指,让学生自己谈谈可以怎样分成两部分,很快学生就得出了答案,4可以分成134可以分成224可以分成3113可以合成422可以合成431可以合成4。这一操作过程实现了由形象到抽象的过渡。 


从以上论述可以看出,在小学低年级数学教学中培养学生形成良好的学习习惯是非常有必要的。一方面,好的学习习惯可以提高学生的学习效率,而且能激发学生学习的积极性和主动性。另一方面,良好的学习习惯的形成有助于学生身心的良好发展。教师必须根据小学生在不同阶段的生理、心理特征和认知规律,有针对性地、有侧重地、循序渐进地培养学生的各种良好的数学学习习惯,在此过程中,教师需尽可能地调动学校、家庭等因素,对学生数学学习习惯的培养产生有益的影响。特别是对于低年级学生,由于他们特殊的年龄特征,光靠老师的工作是不够的,家长的力量不可忽视。孩子总归还是在家里待的时间更长些,还有其他影响因素都是不容忽视的。 

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